優(yōu)化學科團隊建設是高校實現(xiàn)內(nèi)涵提升、創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，更是培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才和用好人才的重要舉措，對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍建設、科技創(chuàng)新能力、服務社會與文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作起著極為重要的推動作用。
為加強學科團隊建設管理，加快推進學校一流學科建設，切實提升學校學科建設水平和整體辦學實力，2020年，學校出臺《遼寧科技大學學科團隊建設管理辦法》和《遼寧科技大學學科團隊建設資金使用與管理辦法》，搭建起學科團隊建設的制度框架。但隨著經(jīng)濟社會的新發(fā)展與高等教育的新變化，原有的制度體系與學科團隊建設發(fā)展的不適應性日益顯現(xiàn)，出現(xiàn)了團隊建設與學院學科專業(yè)建設協(xié)同不足、學科交叉融合導向不明顯、建設支持與團隊個性化發(fā)展需求不匹配、團隊建設資金使用成效不突出等新問題，阻礙了學校學科團隊建設的良性發(fā)展和成果產(chǎn)出。
面對這種情況，學校以解決實際問題為導向，著手進行制度體系的迭代升級和“供給側結構性改革”，找尋解決問題的“源頭活水”。通過對問題的多次調(diào)研、梳理、總結，結合新時代高等教育特點和學校工作實際，于2022年制定《2022-2025聘期學科團隊建設實施方案》，修訂《遼寧科技大學學科團隊建設資金使用與管理辦法》；2023年制定《“學科高峰計劃”年度支持項目實施方案》，通過制度途徑不斷完善創(chuàng)新支持方案、加強建設引導，從根本上破除體制性障礙、打通機制性梗阻，形成了一套科學嚴謹、支持創(chuàng)新的制度體系，為學科團隊建設高質(zhì)量發(fā)展提供了制度保障。這套制度作為改革經(jīng)驗案例在全省推廣，并獲學校第二屆“改革與制度創(chuàng)新獎”一等獎。
創(chuàng)新團隊管理模式，實現(xiàn)學科、團隊同向同行
學科建設是高校發(fā)展建設的核心，也是學校辦學水平、學術水準和辦學特色的重要標志。而學科團隊的建設以學科專業(yè)發(fā)展為基礎的同時，也是學科建設的動力與關鍵所在，兩者相輔相成、相互促進。如果團隊建設與學科發(fā)展不匹配，不僅會造成極大的資源浪費，更會影響學校的教學、科研及社會服務能力和水平。
為切實解決團隊建設與學院學科建設“兩張皮”的問題，結合學校學科特點和發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)過多次走訪調(diào)研，學校發(fā)展規(guī)劃處從多個環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)建院校分工協(xié)同的團隊管理模式。學科團隊建設實行校、院雙重管理，將學科團隊的管理權力進一步下放，賦予學院更多的用人權和管理權。在組建環(huán)節(jié)，由學院負責審核團隊建設方向與學院學科建設方向一致性情況，以及團隊前期基礎和創(chuàng)建條件是否充分，并提出針對性組建方案。涉及跨學院組建的交叉學科團隊由學院和學校共同審核，保障團隊建設的科學性。建設過程中，學校向?qū)W院打包提供院級團隊建設經(jīng)費，由學院統(tǒng)籌支配，結合本院學科專業(yè)建設目標進行團隊管理與考核。實施學科團隊分級考核管理。在管理方面，院級團隊由學院結合學科發(fā)展方向構建團隊管理與支持方案，校級團隊由學校根據(jù)優(yōu)勢特色學科建設方向進行管理與支持；考核方面，院級團隊由學院結合自身學科評估、學位點建設、專業(yè)建設等的成果需求提出考核標準和方案，校級團隊由學校根據(jù)創(chuàng)新拔尖成果需求提出考核標準和方案。真正從制度層面為學院賦權“松綁”，充分發(fā)揮了各學院的主動性和創(chuàng)造性，促進了學院、學科、團隊建設的一體推進。
推動深化交叉研究，明確學科發(fā)展路徑
隨著科學技術的發(fā)展，學科之間的交叉融合已成為大勢所趨。對于學校來說，學科交叉是高校加強科研工作的必由之路，而學科交叉團隊是高校開展學科交叉融合的重要載體，更是促進產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展的有效手段和組織形式，推動交叉學科團隊建設對學校提高科研水平、增強學術實力具有十分重要的意義。
為了使交叉學科團隊實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，學校以“團隊為依托、項目為抓手”，搭建穩(wěn)定開展交叉研究的組織體系，有效解決學科交叉發(fā)展路徑不清晰的問題。交叉團隊組建堅持“特色鮮明、方向先進、結構合理、發(fā)展穩(wěn)定”的原則，在鼓勵教師參與團隊建設的同時，要求報名參加校級學科團隊的成員來自不同學科。團隊組建后，由學校直接管理，并在團隊管理、資源配置、考核等方面給予定向支持，有效打破了不同學科的成員隸屬不同學院的“組織壁壘”，使交叉團隊管理更加高效。在學科高峰計劃科研平臺建設和學術交流渠道建設中，鼓勵不同學科團隊聯(lián)合申報項目。在學科團隊建設過程中，所出現(xiàn)的設備需求、資金需求、人才進修需求，不僅可以以一個團隊的名義申報，還可以多個團隊聯(lián)合申報，學校對聯(lián)合申報的項目優(yōu)先支持，在引導更大范圍更深層次的交叉融合的同時，增加軟硬件設施資源配置的有效性。2023年，合計提供專項支持包括設備支持4臺、大型會議啟動3次、外出訪學教師4人，資金支撐共260萬元。
靈活設置考核周期，建立交叉學科團隊長周期考核機制。針對交叉學科團隊創(chuàng)新難度大、建設周期長、成員需要知識結構優(yōu)化的特點，學校改變過去原有的4年定期考核機制，以取得頂級成果為前提適度延長聘期考核周期，如擬取得創(chuàng)新拔尖成果可打破4年聘期考核周期，延長2年考核，給予交叉團隊更多的發(fā)展空間和政策支持。同時，與企業(yè)建立研發(fā)需求與團隊研發(fā)能力快速對接機制，以產(chǎn)教融合項目為抓手促進不同團隊打破“合作壁壘”，暢通學術交流渠道，促進學科交叉融合，全力推動科研工作高質(zhì)量發(fā)展。
建立動態(tài)支持方案，多維度激發(fā)創(chuàng)新動能
科學合理的激勵機制能激發(fā)學科團隊與團隊成員的主動性和積極性，激勵團隊成員充分發(fā)揮自己的才智，在教學科研、學科專業(yè)建設等方面刻苦鉆研，保持團隊旺盛的生命力和強大的凝聚力，推動學科團隊健康持續(xù)發(fā)展，獲取更豐碩的研究成果。學校以“學科高峰計劃”為抓手，加強資源整合，形成建設合力，創(chuàng)新團隊多維動態(tài)支持方案，從基礎支持、創(chuàng)新拔尖支持、普遍性問題破解支持、個性化支持和團隊建設支持五個維度入手，不斷優(yōu)化資金支持指標，制定具體支持辦法，解決資源有限性與團隊需求之間的矛盾，實現(xiàn)了資源的有效利用和多學科協(xié)調(diào)發(fā)展。
基礎支持維度，適度縮減單個團隊年度經(jīng)費額度，實行年度經(jīng)費無差別分配，建立團隊建設基礎支持體系。創(chuàng)新拔尖支持維度，學校啟動“學科高峰計劃”，通過聚焦優(yōu)勢特色學科建設，集中力量對具有較高發(fā)展?jié)摿蒲兄黧w開展定向支持，并以年度支持項目申報-遴選模式，向科研平臺、學術交流渠道、交叉研究能力這三項制約建設成效的重點環(huán)節(jié)提供定向支持。持續(xù)跟蹤拔尖團隊建設，針對其個性化需求，協(xié)調(diào)其他部門提供政策傾斜，并建立與成果掛鉤的動態(tài)支持調(diào)整機制，對產(chǎn)出重要成果、超額完成任務的學科交叉團隊給予增量績效獎勵并加大在科研資源、政策支持等方面的投入力度，充分激發(fā)創(chuàng)新動能，推動高水平成果產(chǎn)出。
創(chuàng)設多元考核體系，提高成果產(chǎn)出質(zhì)量
評價是指揮棒，檢驗學科團隊建設成效要有科學合理的考核評價制度作為保障?！爱攲W科團隊成員習慣于固定的考核評價制度時，會滿足于完成指標而喪失創(chuàng)新精神，成果產(chǎn)出質(zhì)量達不到預期水平。只有設置符合學校實際情況的考核評價方式，才能幫助學?？焖俸Y選出有潛力的學科團隊，解決資源投入后成果產(chǎn)出不突出的問題。”發(fā)展規(guī)劃處處長宋怡林說。
學校過去的學科團隊考核制度，往往都是重結果輕過程、重個人輕整體，追求顯性指標和短期目標，這不利于學科發(fā)展與人才成長。在這種考核評價制度下，學科團隊為了完成設定的考核目標，往往喜歡“走捷徑”，追求利益的最大化，更多考慮的是如何完成自身的科研、教學任務，而很少從學科發(fā)展的全局出發(fā)，這使得產(chǎn)出的成果良莠不齊。為了打破這種惡性循環(huán)，學校以“建設必問效、資源必求果”為原則，創(chuàng)新團隊建設考核體系，在解決資源投入與成果產(chǎn)出之間的不平衡問題的同時，提升團隊成員凝聚力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，提高成果產(chǎn)出質(zhì)量。學校強化標志性成果建設引導，構建聘期單項頂尖/多項拔尖考核機制，團隊產(chǎn)出單項頂尖成果則團隊全體考核合格，團隊負責人和成員分別產(chǎn)出多項拔尖成果則團隊考核亦合格。完善負責人和成員考核雙達標制，允許任一成員超額成果用于其他成員考核，提升團隊帶頭人的責任感，促進團隊成員的合作精神和凝聚力，激勵所有成員更好地為共同的目標奮斗。完善分類評價制度，結合學校成果分級分類辦法，采用分類評價方法，尊重不同學科發(fā)展的規(guī)律，重新設計團隊聘期考核成果標準，增加教學成果、科研成果轉化等內(nèi)涵。同時，高峰計劃結項成果與聘期考核成果不兼容，進一步強調(diào)資源投入必有成果產(chǎn)出，提升資源利用績效。
目前，學校共組建了17個校級交叉學科團隊、37個院級學科團隊，明確了高于教師個體標準的聘期考核目標，有組織開展新一聘期團隊建設和成果積累。2022年以來，各團隊獲得省級以上科技成果獎、教學成果獎共35項，獲評省優(yōu)秀研究生導師團隊，承擔科技部國家重點研發(fā)計劃項目子課題，獲批國家自然科學基金項目20項，單個團隊成果轉化累計最高已達1200萬。截至2023年，已有“工程學”“化學”“材料科學”三個學科進入ESI前1%；“化學工程與技術”學科連續(xù)4年在省雙一流考核中獲評優(yōu)秀。（記者：王卓 供稿單位：宣傳部）
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