2019年我校迎來了審核評估，學(xué)校全面謀劃周密部署，教務(wù)處系統(tǒng)推進(jìn)，悉心指導(dǎo)，我院高度重視，充分動員，全體老師投入到了緊鑼密鼓的迎評準(zhǔn)備工作中。評估是工作檢驗，更是改進(jìn)契機(jī)；迎評需要事務(wù)性準(zhǔn)備、更需要我們深入思考；以全面、發(fā)展的視角認(rèn)識評估、理解評估、投入評估，是我們通過評估獲得全面工作收獲的關(guān)鍵。
一、全面學(xué)習(xí)，深刻把握評估核心要義
當(dāng)我們一頭扎進(jìn)緊張而龐雜的評估工作時，可能有一個問題縈繞心頭，“為什么要評估？”從2007年教育部水平評估，到2013年遼寧省專業(yè)綜合評價，再到今年的審核評估，在學(xué)校組織的多次迎評學(xué)習(xí)中，我們漸漸得出一個結(jié)論，那就是“不要把評估僅僅當(dāng)作評估”。評估常態(tài)化固然是高等教育質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，更是學(xué)院和專業(yè)總結(jié)當(dāng)下思考未來的重要契機(jī)。審核評估的核心要義在于回答“我們想要培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣按既定目標(biāo)培養(yǎng)人才”這兩個問題，這不只是教育管理部門向我們的提問，也是社會和用人單位向我們的提問，更是我們傳道授業(yè)之前應(yīng)該首先自己搞清楚的問題。
審核評估的過程內(nèi)蘊(yùn)著我們對這兩個問題答案的尋找和呈現(xiàn)；參加評估，表面上是展示我們的教學(xué)工作，實際上是檢驗并促進(jìn)我們形成從事高等教育更清晰的自我認(rèn)知、更完善的自我實現(xiàn)和更有效的自我更新。理解評估目標(biāo)要義，理清評估內(nèi)涵邏輯，可以幫助我們在紛雜的工作中始終保持清楚正確的方向。
二、全局把握，精心謀劃以評促建方案
評估在一時，辦學(xué)謀長遠(yuǎn)。準(zhǔn)備材料是迎評迎檢的必要步驟，但多年辦學(xué)積累是更為重要的前提基礎(chǔ)。得到專家評價意見是評估的直接結(jié)果，但以此為參考持續(xù)改進(jìn)是更為重要的參評意義。為此，我院全局把握當(dāng)前的評估是立足過去面向未來的要旨，形成一套以評促建、評建結(jié)合的工作方案：在靜態(tài)層面全面梳理學(xué)院專業(yè)辦學(xué)資源、目標(biāo)行動、優(yōu)勢不足，在動態(tài)層面全面總結(jié)學(xué)院多年不斷自我完善的辦學(xué)歷程，而對過去的回顧又啟發(fā)我們發(fā)現(xiàn)未來改進(jìn)的要點(diǎn)。這一套方案使我們跳出評估看評估，借評估之勢謀生長，自然而然地形成了高度重視、嚴(yán)格自查、實事求是、重在改進(jìn)的工作態(tài)度和實際行動，而這一套方案的執(zhí)行過程也自然而然的成為向?qū)徍嗽u估專家展示我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的內(nèi)容主線。
在這樣的思路引領(lǐng)和方案部署下，評估準(zhǔn)備就不僅是學(xué)院少數(shù)骨干教師的工作，而是充分動員包括教學(xué)、輔助、管理各崗位在內(nèi)的全體教師。統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)、每一位教師都利用評估契機(jī)回顧總結(jié)自己的工作，發(fā)現(xiàn)自己的工作改進(jìn)方向，不回避遮掩疏漏缺欠，也不吝展示工作亮點(diǎn)，每一位教師個體以評促改的行動，匯聚成了學(xué)院總體以評促建的工作效果。
三、質(zhì)效并重，高度重視評估關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)
審核評估要求我們?nèi)罢故窘甑慕虒W(xué)工作，準(zhǔn)備工作頭緒眾多、卷軼浩繁，但審核評估的重要意義又提醒我們不容放松，這就要求我們既要重視工作效率，又要重視工作質(zhì)量。在效率方面，學(xué)院形成全局工作部署，周密安排時間表，組成核心工作團(tuán)隊，以點(diǎn)帶面，組織全院教師按計劃嚴(yán)格推進(jìn)。效率目標(biāo)的實現(xiàn)靠助手、靠全院動員；而質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)，更重要的是靠學(xué)院對人才培養(yǎng)的深層理解和對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的精益求精。
首先，作為評估核心內(nèi)涵的兩個基本問題，對于“培養(yǎng)什么樣的人才”的答案不應(yīng)來自我們的想象，而應(yīng)來自校企交流中梳理出來的社會真實需求，來自校友座談中總結(jié)出來的人才成長現(xiàn)實規(guī)律，來自70年科大歷史積淀下來的教育傳承土壤。我們是為了培養(yǎng)人才，才定計劃、開課程、建專業(yè)，而并非為了完成計劃、有課上才去教學(xué)生。對學(xué)院和專業(yè)來說，全面考慮上述因素，提出清晰恰當(dāng)?shù)霓k學(xué)定位，形成具體可行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是專業(yè)發(fā)展的方向依歸，更是評估準(zhǔn)備的靶向?qū)бΑ霸鯓影醇榷繕?biāo)培養(yǎng)人才”的回答，就是在全面研讀教育部專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工程認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及其他高校同專業(yè)培養(yǎng)方案和施教過程的基礎(chǔ)上，形成我們的培養(yǎng)計劃和行動方案，或許不是最高大上的方案，但一定是最切合實際，最能體現(xiàn)我們差異化優(yōu)勢的方案。
其次，對評估觀察的重要要素與環(huán)節(jié)心中有數(shù)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)基礎(chǔ)材料、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)成果，如何讓這些清晰呈現(xiàn)又相互支撐，哪些是表哪些是里，哪些是基礎(chǔ)哪些是發(fā)端，我們哪些地方做的好，哪些地方還有不足，學(xué)院層面應(yīng)有精準(zhǔn)把握，這樣在資料準(zhǔn)備、走訪匯報、座談交流時，我們就能明辨主次，胸有成竹。
最后，為精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)思路特色及人才培養(yǎng)實際狀況，專家走訪匯報時間應(yīng)予充分利用，力求直擊要旨、突出重點(diǎn)。匯報遵循這樣的邏輯路線：我們有哪些資源——我們想做什么——我們是怎么做的——我們做的結(jié)果如何——我們有哪些特色做法——我們還有哪些不足應(yīng)該改進(jìn)。尤其突出展現(xiàn)為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)中心地位，我們是怎樣改進(jìn)人才培養(yǎng)計劃、推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，為支撐改革目標(biāo)進(jìn)行了哪些校企合作，完善了哪些資源建設(shè)、提升了哪些教學(xué)管理，為保障發(fā)展的持續(xù)性，我們又是怎樣構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，環(huán)環(huán)相扣，力求每一張幻燈片、每一個觀點(diǎn)、每一句話，都能夠圍繞“我們有目標(biāo)并且努力了，而且還將繼續(xù)努力”這樣的主題展開。
在評估準(zhǔn)備工作中，我們充分地認(rèn)識到最重要的收獲并不是完成任務(wù)，而是知道了未來應(yīng)該干什么。我院學(xué)科專業(yè)建設(shè)還有諸多不足，我們必將“咬定青山不放松”，不忘從教初心，牢記育人使命，向既定目標(biāo)不懈努力，奮力前行。
