4月10日，遼科大組織召開“1+3+2”教育教學體系建設推進會暨2025版專業人才培養方案修訂工作推進會，校黨委書記孟勁松、黨委副書記、校長胡軍出席會議，黨委常委、副校長李勝利主持會議，全校各學院領導班子成員、系主任、專業負責人、學生處、招就處、團委、圖書館負責人、教務處、教學質量監控與評估中心負責人及科級以上相關人員共同參會。
會上，教務處處長樊増廣從體系固化、內容優化、改革深化、成效量化且亮化四個方面詳細解讀了“1+3+2”教育教學體系在2025版專業人才培養方案中的落實路徑，其中，“體系固化”是按照知識體系的不同教學功能，從體系運行引導、立德樹人筑基、專業知識橫向延伸、專業知識縱向拓展、能力構建這五個維度上組建相對獨立又交叉互融的課程群，將“1+3+2”教育教學體系以一種統一的框架結構，去支撐不同專業各具特色的課程育人體系；“內容優化”是以“面向產出”的思維導向，與時俱進地對課程內容進行更新迭代；“改革深化”是以“1+3+2”教育教學體系改革為統領，以工程教育專業認證、產教融合、教育信息化、五育并舉為抓手，將改革理念滲透到本科教育教學的內隱性底層邏輯中，并同步投射到外顯性教學活動細節中；“成效量化且亮化”是以“可量化盡量化”的數字化思維模式，建立具有可考核性的教學評價指標體系，積累可視化的學生成長數據，直觀地呈現改革成效，進而將“齊抓共管匯聚合力—面向產出傳道授業—教學相長解惑賦能—創造價值驅動成長”的特色人才培養模式打造為學校本科教育教學的工作亮點。
胡軍對教務處關于“1+3+2”教育教學體系建設工作的落實方案以及2025版專業人才培養方案修訂的工作布置給予肯定，并從學校宏觀戰略發展的層面對“1+3+2”教育教學體系建設工作做出全面部署。他談到，學校在3月份召開的年度工作會議上，總結了2024年的工作成效，并面向全校部署了2025年的工作任務，將黨務工作的重點明確為四大黨建任務，即干部換屆、召開第四屆黨代會、省委巡視工作反饋意見整改、深入貫徹中央八項規定精神的主題教育學習；將行政工作的重點定位在六大專項改革上，即以產教融合為重點的“1+3+2”教育教學體系改革、以需求和問題為牽引的有組織科研模式改革、以服務振興為目的的校地服務機制改革、以價值貢獻為導向的人事人才制度改革、以扶優扶強為規則的學科管理體制機制改革、以正風反腐為主線的內部治理結構改革。胡校長指出，“1+3+2”教育教學體系建設是孟書記基于鋼鐵頭部企業三十年的工作經歷提出的重要改革舉措，它在宏觀上能夠充分體現教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，在微觀上能夠直面學校本科教育教學的建設缺口，幫助學生建立內驅式自激勵成長模式，突破發展瓶頸，打造上手快、適應快、發展快的職業進階路徑。為了切實有效地做好這項改革建設工作，要求全校以2025版專業人才培養方案和課程教學大綱修訂為抓手，多措并舉，推動理念入腦、入心、入課堂，將體系內涵概念化、基因化、具象化，確保每一個建設主體都能夠正確認識并深刻理解體系內涵，明確自己在改革中需要承擔的工作任務，將“1+3+2”教育教學體系所承載的“以學生為中心”的育人理念烙印在每一位老師的心中，將面向產出的育人導向體現在每一門課的教學方案中，將“授人以漁”的教學方式發展為能力培養過程中一種自動自覺的實踐行為。同時，也希望通過“1+3+2”教育教學體系建設的推進過程，能夠讓每一個“科大人”都認識到本科教學在學校工作中的中心地位，教學單位和職能處室要全力打好配合戰，主動探索和拓展教學改革的空間和可能性，推動課堂革命，創新教育教學模式，促進育人方式轉變，以現有本科專業教育教學體系改革成效為基礎，助力學校圓滿完成優質本科擴容建設工作。
孟勁松圍繞四個主題做總結發言。第一個主題是為什么要進行“1+3+2”教育教學體系建設。他認為，“1+3+2”教育教學體系建設既是滿足社會、企業對教育的需求，也是貫徹落實黨的教育方針的具體要求。黨的教育方針要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，就是要求我們三觀要端正、意志要堅強、知識要淵博、身心要健康、情緒要穩定、要愛國敬業、要勇于創新，并且要擁有把知識轉化為生產力的價值創造力、面對社會和企業各種難題時解決問題的能力、以及應對職業不穩定性的終身學習和終身成長的能力。他結合自己從精深型技術工作到統籌型管理工作的跨域發展經歷，列舉了當前大學生適應能力差、人際關系處理能力匱乏、面向問題的知識轉化能力弱、遇到復雜問題束手無策等職業發展現狀，并例證了技術與管理的崗位關系認知、本專業與上下游專業的關系認知、不同管理崗位工作內容的關系認知、科學技術和工程的關系認知等對于拓寬職業發展空間的必要支撐作用。第二個主題是“1+3+2”教育教學體系內涵以及體系創建的心路歷程。他提出，“1”是1大品德，即思想政治品德，“3”是3類知識，即與時俱進的專業知識、橫向延伸的上下游專業知識、縱向拓展的支撐類專業知識，“2”是“2種能力”，即終身學習能力和解決問題的能力。“1+3+2”體系框架的創建源自于孟書記深入學院調研所引發的教育教學思考，豐富的企業工作經驗與專業的課程體系設置相對比，孟書記很快就把學校人才供給無法滿足企業用人需求的問題根源準確地定位在現有專業育人體系中3類知識和2類能力的缺失上，從而初步構建了“1+3+2”的體系改革理念，后續工作中通過工程教育專業認證中“知識—能力—態度”教育鐵三角評價體系的實踐印證，以及學校“博學明德，經世致用”校訓的內涵呼應，孟書記確認了以“價值引領—知識奠基—能力驅動”三維協同為運行機制構建的“1+3+2”教育教學體系符合學校實際，具有科學性和可行性，隨即指導教務處形成建設方案并親自主導體系建設推進工作。第三個主題是關于怎樣落實“1+3+2”教育教學體系建設工作。孟書記對胡校長的工作部署、教務處的實施方案都表示認同，并強調，在2025版專業人才培養方案修訂工作中，要以“反向設計，正向實施”的方式，從職業勝任力出發，逐級反推，來明確培養目標，確定畢業要求，設計課程體系，整合教學資源，有序推進理念落地工作，以確保“1+3+2”教育教學體系與專業人才培養方案的深度融合。第四個主題是對教職員工的希望和要求。一是希望全體教職員工要樹立“以學生為中心”的育人理念，從“以教為主”教學模式轉變為“以學為主”，不是圍繞教師的知識儲備去設計教學方案，而是圍繞學生的學習需求去吐故納新，以前瞻性、實用性的教學內容去豐富學生的知識儲備。二是希望教師要持續推進自我成長，根據新形勢下的新要求，審視自己教書育人的資本，通過服務社會定位增值需求，通過科學研究更新專業知識，通過成果反哺推動教學創新，以教師的自我成長帶動學生不斷沖擊學業新高度，實現教與學的發展性共贏。三是希望各級管理人員都要統一思想，密切跟進“1+3+2”教育教學體系建設的理念和思路，錨定學生的成長訴求，整合各自領域的校內外優勢資源，集中為學生服好務，為教師服好務，為本科教學服好務。四是希望“1+3+2”教育教學體系建設的最終成效要能夠體現在教學績效上，優秀的學業數據、高水平的科研成果數據、高質量的教學成果數據、高融合度的校企協同育人機制、高滿意度的用人單位反饋信息、高層次人才的培育數據、名列前茅的學科專業評估排名位次、高精度高效能的服務社會的能力等，都是“1+3+2”教育教學體系建設成效的標志性績效體現點，更是學校本科教育教學工作提高社會認可度的重要支撐。孟書記最后強調，“1+3+2”教育教學體系建設工作是一項綜合性的改革項目，需要全體教職員工協同聯動，共同推進，通過“以學生為中心”的持續改進，不斷豐富體系內涵、完善體系運行機制，不斷催生有說服力的績效數據，提高學校的社會影響力，打造本科教育教學的遼科大品牌，使這些成長于“1+3+2”教育教學體系的莘莘學子們，都能夠有所收獲，學有所用，學有所成。
會議同步面向全校發布《遼寧科技大學2025版本科專業培養方案修訂意見（征詢意見稿）》，并擬于4月下旬出臺正式文件。（教務處、教學質量監控與評估中心聯合報道）
