課程思政“煉”出眼里有光的冶金人才——李萬明
“看著眼前一爐爐鋼水奔涌而出，火紅的鋼花四處飛濺，大家直呼過癮，在不斷變化的場景中，隨時有感而發的與老師交流，‘升級版’的課堂讓我們印象深刻。”這是遼寧科技大學材料與冶金學院冶金工程專業核心課程《煉鋼學》部分學時的學習。課堂上，通過仿真實訓虛擬煉鋼系統，讓每位學生都能成功煉出一爐鋼水，直觀的感受每個參數帶來的變化，而這樣生動有趣的課堂僅是煉鋼學課程思政改革下的一個縮影。
教育學生，教師先行，“我”就是要直擊痛點
“都知道冶金是社會公認的艱苦專業，煉鋼生產一線要面臨高溫、噪音、粉塵等惡劣甚至危險的環境，如何在傳授知識的同時，引領學生‘肩負使命有意義的學習’是我始終在思考的問題。”他在接受記者采訪時這樣說。一直以來，煉鋼學課程理念更新速度滯后的現狀困擾著他。通過分析學情和課情，他發現學校冶金工程專業的學生大多來自農村，很多學生對專業的艱苦性和專業前景認知不足，從而導致對課程學習興趣寥寥和冶金報國精神缺失，加上一志愿錄取率低，而學生大多又是通過調劑來到該專業等諸多因素，造成了很多學生學習熱情不高、抗壓能力不強的消極被動局面。
煉鋼學是學校1948年建校時就開設的煉鋼專業主干課，也是國家一流本科冶金工程專業的核心課程，作為學校的王牌專業，七十多年來為國家培養和輸送了大批冶金人才。一面是隨著鋼鐵產業不斷發展，對冶金人才提出了更高的要求，如何讓這門傳統工科課程煥發出新的生命力，適應新時代的發展需求；一面是學生對復雜難懂、晦澀枯燥的傳統課程“不買賬”，只有深挖根源，直擊痛點難點，求變創新，才能走出當前課程所面臨的困境。
學生為啥不愛學煉鋼？怕苦、怕累，課程枯燥無味。他又把搞科研的那股子“鉆”勁兒拿了出來，組建團隊搞調研、研究教材做分析、深入學生中“探情報”……結果發現，傳統的課程內容和滿堂灌、填注式的教學方法早已不適應冶金新業態的發展需求。課程理念更新速度也遠遠滯后于企業，學生的高階思維和價值素養不能滿足企業需求，思政和思維培養的內容和方法難以支撐課程目標。用他的話來講就是，直到畢業時學生才發現：劍未佩妥，出門已是江湖。教育學生，教師先行。他將煉鋼學課程主動融入學校課程思政教學體系。他說，“課程思政”，首先受到精神洗禮的是教師，受到行動感召的也是教師，要時刻以立德樹人為己任，要時刻清楚自己“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么人”，才能堅定步伐、有的放矢，真正找到方法、突破困境，實現思政育人目標。
課程設計有靈魂、課堂教學有活力，育知育德有機融合
他對課程思政理念有著自己獨特的理解，那就是既要“見課”，更要“見人”，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。育人的根本在于育德，他將思政教育與專業教育有機融合，提高思政元素的融入量、提升思政元素與課程內容的融合度。注重教育內容設計的邏輯自洽和內涵延展，“顯隱”結合、以“隱”為主，目的就是要融鹽于水，在潛移默化中筑牢學生的理想信念，將家國情懷、責任擔當、百煉成鋼的鋼鐵精神根植到學生的價值體系，通過教學在潤物無聲中引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了激發學生的學習興趣和使命擔當意識，他帶領團隊結合學校“鋼鐵是這樣煉成的”育人體系，在以往教學實踐和體悟基礎上，進行“思政”和“思維”的雙思交融，提出“雙思交融、百煉鑄魂”的教學模式。他帶領大家挖掘時代元素建立課程思政案例庫，打造“六味雙思”課堂，以此強化思政引領。當他給學生們展示國慶閱兵時的鋼鐵洪流，大家在鐵流滾滾、戰鷹掠陣的宏大場景中深切體會到鋼鐵工業對強國強軍的重大意義；當他給學生講坦克裝甲鋼與穿甲彈的針鋒相對，講航母阻攔索對艦載機的重要性時，大家讀懂了中國自信自強的底氣所在。他通過鮮活的國家安全思政案例讓學生入耳入心，產生共鳴，鑄出學生的“冶金報國”之魂。正是源于這樣“熱辣滾燙”的課堂，在某企業軍工所從事航母阻攔索研發工作的學生給他發微信時說：“老師，想起了您在課上講過的鋼鐵工業撐起民族脊梁的相關知識，我感覺自己現在真的是在為國鑄劍，謝謝老師的培養。”親其師，才能信其道。他在講鋼的夾雜物控制那一課時，巧妙的把飛機起落架導致的事故引入課堂，讓同學們討論“如果你或你的親人就坐在這架飛機上，會有什么感受？”學生們一愣，因為他們從來沒有想過或許有一天，從自己手里煉出的鋼，會關系到那么多人的命運，以此來激發學生的質量意識。從討論“夾雜物有沒有好處”的問題，引出氧化物冶金的前沿知識，引導學生要感謝人生中遇到的“夾雜物”，啟迪學生的辯證思維能力，通過這樣的討論，鑄出學生的“質量意識之魂”“辯證思維之魂”。他一句“一橋飛架南北”的詩句，就把“大跨、輕質、靈巧、美觀”的現代橋梁“建”進課堂，那是因為隨著鋼鐵工業飛速發展帶來鋼鐵質量不斷提高，才實現的“天塹變通途”，為學生鑄出“愛崗敬業之魂”“創新精神之魂”。如此種種，他把知識傳授與價值引領相協同，通過這些發人深省的案例讓抽象枯燥的理論“活”起來，讓沉悶的課堂“動”起來，讓學生更加熱愛自己的專業。
學生們的普遍反應是，“完全刷新了對鋼鐵產業的認知，煉鋼學充滿‘中國味道’”。的確，他的課堂學理扎實，內容豐富，擅于挖掘課程中的思政元素，把枯燥復雜的課程演繹得生動有趣，并以此激發學生的愛國情懷和“大工匠”精神。每當像港珠澳大橋這樣的國家重大工程竣工時，他的畢業生總會在微信群里熱鬧的“吹牛”。港珠澳大橋用了他們廠多少鋼，誰的工作做的多，誰的貢獻大。當老師們默默地看著他們“吹牛”的時候，其實那種感覺很幸福，很欣慰，也很踏實。“學生們的成才就是我們的成功，我想這就是立德樹人，這就是教師這份工作的意義。”他很認真地說。
助力學生成長成才，課程溢出有成果，思政引領顯實效
不怕問、怕不問、見聞則喜是他的上課特點。“我喜歡‘問題學生’，非常珍視學生靈光一閃產生的‘課堂生成性問題’”。他說，敢質疑，才是真學習。課堂上，他就學生拋出鋼渣不能用作水泥的觀點現場組織辯論，通過師生互動、生生互動來解決問題，發現更能啟智潤心。課堂外，他帶領教學團隊主動對接企業，構建產教融合“命運共同體”，讓教學活動從“游擊戰”變成了“陣地戰”。他不斷從企業和科研一線挖掘案例素材，教學案例從企業中來，到企業中去，在這“一來一去”中充分發揮科研反哺教學和產教融合的作用，學生的知識和能力得到提高的同時，也涵養了胸懷格局。我們培養的畢業生進入首鋼，畢業就能上崗、上崗既能勝任，2021年獲得全國發明創業金獎，作為核心成員參與研發了北京冬奧會冰墩墩明信片和二十大蟬翼鋼明信片。
在課程思政的影響下，學生不斷成長，變得更加有責任擔當。學生全員參加冶金科技競賽、創新創業競賽等科創活動，競賽獲獎數量和質量都得到了不斷提升。他常說，對學生而言，理論知識的學習或許短暫，但在此過程中形成的理想信念卻將伴隨終身。課程思政改革讓學生終身受益，一線崗位上、學術會議中、頒獎典禮上，我們的學生實干、創新、有情懷，冶金校友遍布鋼鐵企業，他們成為冶金行業的中堅力量。學生在各自崗位上將“小我”融入“大我”，他們“眼里有四海，心中有廣廈”。近年來，我校學生在鋼鐵企業的就業率和本專業升學率穩步提升。煉鋼學作為冶金專業的專業核心課，通過課程思政改革有效緩解了“人才流失”這一工科艱苦專業普遍存在的問題。
他的學生段俊杰告訴記者，自己曾對專業產生過迷茫，是李老師的課讓他重新找到了學習的興趣和今后努力的方向。他迫切地想要考取冶金專業的研究生，繼續跟著老師做人做事做學問，不虛度大學時光。從學生眼中，記者看出他對老師充滿信任和深深的感激。也有學生表示：“一開始還想摸魚玩手機，結果聽了一分鐘就果斷收起手機認真聽課，這門課讓我對冶金產生了濃厚的興趣，覺得從事冶金行業很有意義，希望為國家發展做出自己的貢獻。”“李老師，您的課特別能帶動我，讓我學到的不僅是知識，也看到了行業和自己的未來……”他的手機里擠滿學生發來的信息。而學生口中的“李老師”就是遼寧科技大學材料與冶金學院教授、博士生導師，李萬明。
采訪結束時，李萬明告訴記者，他要做一個好老師。像教育家一樣思考，像教書匠一樣工作。其實，他一直在這樣做……